教师面试绝佳题材:教师团队的共识和转变

高放

　　近年课程改革不时强调「跨科学习」和「联课活动」等学习、教学模式，令校内的工作、教学文化逐步走向全校性的模式。教师昔日独立、自主的生活习惯有需要调整、转变，开始讲求彼此之间的「共识」和「协作」，令学校、科组转变成为能够互相支援、鼓励和发展的「学习型组织」。
　　学科合作 融会贯通
　　根据《通识教育科课程及评估指引（中四至中六）》，通识教育科可以与其他课程共同规划，例如语文教学、德育及国民教育等互相配合。校本的环境教育、性教育、全方位学习、服务学习、传媒教育、生命教育和健康教育等，也有助加强学习通识教育科的议题。简言之，学生修读通识教育科时，能从其他学科（三门核心科目和其他选修科目）所获取的知识和角度来探究当代的议题，能联系不同学科的知识和概念；扩展看事物的角度，有关角度能超越单一的学科；探讨当代议题时，不会被某单一学科所涵盖；并且成为其他核心科目、选修科目、应用学习及其他学习经历的重要联系。故此，学校各学习领域之间的协作、通识教育科科组内部的协作和教师的课程意识，都是非常重要的。
　　所谓「教师的课程意识」，包括教师对课程本质的认识、学科内容知识的掌握，及教师如何进行教学、学生应如何学习等方面的信念，其间涵盖了教师对种种课程与教学实务的想法，包括：课程目标的订定、课程内容的选择、课程组织的形式、教师与学生的角色、教学的活动流程与方法、学生的学习行为，以及教学成效的评估等层面。
　　举例而言，教师出席教育局课程发展处的培训课程（起码要有「课程诠释」和「课程评估」这两个）、仔细阅读《通识教育科课程及评估指引（中四至中六）》，以及其他相关的课程文件，包括：《中学课程纲要社会教育科（中一至中三）》、《中学课程纲要社会教育科课程纲要（中四至中五适用）》、《科技教育学习领域课程指引（小一至中三）》、《科学教育学习领域科技教育学习领域科学与科技课程及评估指引（中四至中五）》、《个人、社会及人文教育学习领域课程指引（小一至中三）》、《个人、社会及人文教育学习领域综合人文科课程及评估指引（中四至中五）》和《中学课程纲要通识教育科（高级补充程度）》等。如果我们仔细审视这些文件，便不难发现高中通识教育科的「来源」，正是这些课程的「集大成」。如此做法，可以增强教师团队对课程的共同意识，减少对课程诠释、演绎的分歧。
　　团队共识 统整课程
　　一门新科目的课程应该包括：新的教学方式、教学任务（如课程统整）、角色关系（教师与学生、教师与教师、教师与其他学校行政人员等）。因此，学习内容的选取和组织者也必须了解课程的各种成分，这些成分包括课程的目标、学习内容、实施策略和角色关系等。高中通识教育科课程以「三个学习范围」（即是：六大单元、十二个主题和五十二条探讨问题）和「独立专题探究」为学习内容。内容甚多，课程规划十分重要，不能杂乱无章；很需要科组老师作出选取和组织，以及科组领导的有效和强势领导。更为重要的是，教师团队的各个成员，能对这些转变、共识，持积极、主动和开放的态度。

wanp4477

作为群众，我深感责任重大，要是我不回复，楼主还以为自己玩的是单机版的乐园

PuiLing

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