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浅谈小学语文课堂的板书艺术

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发表于 2010-6-7 14:35:12 | 显示全部楼层 |阅读模式
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科学高度发展的今天,现代化的教学手段被越来越多的老师所重视。更多的老师将目光投入到运用现代化手段拓展课程资源上,对板书作用越来越轻视,其实对于农村小学特别是边远农村小学来说,一支粉笔和一块黑板的作用还是不容小视的。
        板书设计,是小学语文课堂教学的重要组成部分,是一种很重要的教学手段。板书设计要力求简明、实用、构思精巧。用简练的文字、符号、线条、图形来直观地反映丰富的教学内容,以增强课堂教学的吸引力、启发性和感染力。
        那么如何针对教学的重难点进行有效的板书设计,在课堂教学中起到画龙点睛的作用呢?下面谈谈我的几点做法:
        一、画——呈现思考的过程
         教育家卢梭说过:“儿童在没有进入理智年龄以前,他们的形象思维能力优于抽象思维的能力。”我们也知道,小学生容易在直接的视觉刺激下引起注意,引发思考。这样教师注意采用富有启发性和趣味性的直观形象,让儿童的脑、眼、口、手并用,有利于激发和保持儿童的兴趣,使儿童在兴趣盎然中进入抽象思维的思考过程。
        例如我在教学《荷花》这一课时,为了让学生理解荷叶“挨挨挤挤”的样子和花骨朵饱胀的形象,从而深刻地理解荷叶和荷花的特点这一教学重点, 我就设计了这样“画一画”的板书,收到了很好的效果,我先在黑板上间隔地画了一些大荷叶,接着设计了这样的教学环节:
        师:画这么多荷叶行了吗?
        众生:不行,因为要挨挨挤挤呢!
        师:怎么画才看得出荷叶挨挨挤挤呢?帮老师出出主意。
        生1:画靠在一起。
        生2:“要一个挨着一个画。
        生3:两片荷叶间不能留空子。

        ……
        学生们争先恐后地说着,我依据学生们的意见补上了些荷叶,这样学生就理解了“挨挨挤挤”的意思,同时知道了荷叶多的特点。
        同样的我在画花骨朵时我故意先画得又瘦又尖,学生立即有意见了。
        生4:举手,不自信地回答:“我感觉荷花应该画得饱一些,好象里面包着很多东西吧。”
        师:你体会的很用心,能说说里面到底包着什么,才使荷花饱胀得马上要破裂似的?
        生5:我说不清楚。
        师:心里体会到了,就很了不起,你很有灵气,愿意听听其他同学的看法吗?生点头坐下。
        生6:荷花里包着花蕊,所以饱胀得要破裂。
        师:有道理,仅仅是花蕊吗?
        生7:我觉得还有荷花的清香。
        师:说的多好呀,荷花里面包含着肉眼能看到的花蕊,以及看不到却清香扑鼻的香气,还有吗?
        生8:我感觉里面还有荷花的活力。
        师:对呀,荷花饱胀是因为它里面包含着多么蓬勃的生命的活力!体会的多好哟。
        生9:我感觉荷花饱胀还因为它里面包含着荷花的美丽!
        师:你真是一个诗人,老师都没有想到这点。大家为他鼓掌。你愿意把自己的体会读出来吗?
        其实学生指导老师修改的过程就是学生理解文本思考的过程。是学生对文章的感悟,尤其是对“饱胀”的体验,既彰显了生命的意识,感悟生命活力又培植灵性,塑造真人。这也是实践诗意语文理想的一个有益尝试吧。
        二、贴——展示文本的情境
        情境教学的创始人李吉林老师说过:“一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与语言表达的动力源。”
        为了创设相应的情境,教学《台湾的蝴蝶谷》这课,课前准备时,我发了一些金黄的纸和各色彩纸让学生回家做一些蝴蝶。在课堂上当学生初步理解了课文内容后,我让学生拿出自己做的蝴蝶。
        师:喜欢这些蝴蝶吗?快把课前你们画的蝴蝶贴在身上,你们现在就像是一只只美丽的小蝴蝶了!  生:高兴的把蝴蝶贴在胸前。(此环节的目的是让学生进入角色,以便更好的体会下面的文章。)  师:春天到了,小蝴蝶们要到哪里去了呢?读读书上第二段,一会告诉大家。  生:自由读文。  师:哪只小蝴蝶说说啊?  生:蝴蝶都飞向蝴蝶谷去了。  师:你去没去呢?  生:(愣了一下,看看胸前的蝴蝶)去了。  生:笑。  师:(老师在黑板上用简笔画画了两座山),哪是山谷呢?谁来把这几只蝴蝶送回家?  生:四个学生分别把四只蝴蝶贴在黑板上。(三只贴得正确,一只贴得不正确。)  生:我觉得刘润贴得不对,他把黄蝴蝶贴在山腰上了。  师:那你来贴。  生:把黄蝴蝶挪到山谷里。  师:山谷就是山与山之间狭长有出口的地方。我们把这样的山谷叫做蝴蝶谷。  师:小蝴蝶是怎么到山谷里去的呢?  生:读句子:每年春季,一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛,穿过树林,越过小溪,赶到山谷里聚会。  师:小蝴蝶们,让我们一起飞向山谷吧。(老师引导学生跟着音乐做动作上黑板贴蝴蝶)。  师:你这个动作表示什么呢?(手指一名学生)  生:边做动作边说,这表示穿过树林。  师:你呢?  生:边做动作边说,这表示越过小溪。  师:是这样啊,小蝴蝶们,你们赶到山谷里去干什么呢?  生1:我想去和小伙伴做游戏。  师:那一定是非常快乐的事。小蝴蝶,你要找哪些朋友做游戏啊?  生:一连串说出好几个学生的名字。  (那几个孩子都高兴地笑了)  生2:我要到那里去饱餐一顿。  生笑  师:对啊,那里花草茂盛,有很多适合你吃的美餐呢。  生3:我要到那里去产卵。  生笑  师:因为台湾的特殊地理位置,有的蝴蝶在一年中能产四次卵呢。  生4:我要到那里去跟老朋友聚会。  生5:我要到那里去跳舞、唱歌,给客人看。  师:看她多美丽!多自信啊!一定会有很多人欣赏你的。  师:(过渡)这么多只小蝴蝶都赶到山谷里了,那将是怎样的景象啊?请大家默读第三自然段,一会跟大家说说看。
        小学生是借助形象来认识世界的,我努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发,将静态语言文字转化为动态的生活画面,引导学生入境感悟。蝴蝶是怎样赶来的呢?通过朗读、交流、表演让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。如果你就是其中的一只美丽的蝴蝶,为什么你们都赶到山谷里来聚会?扎实地训练学生的说话能力。最后借助板书将一幅蝴蝶在山谷相会的情景展示在学生面前。
        三、写——重视心灵的感悟
         新课程标准指出:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”学生如果没有主动积极的思维和情感活动的过程,长此以往,我们的学生面对优秀的文学作品只能是无动于衷。小学语文课本上很多写人的文章,其中的人物都富有强大的生命力,应加强学生的情感体验,可以设计写一写的板书环节,让学生有抒写心灵感悟的平台。
        我在教学《天游峰的扫路人》第三课时,出示课文最后一节:“30年后,我照样请您喝茶!说罢,老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们飞了起来,又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”指导学生朗读感悟。最后,我说:“同学们,现在黑板就是一个大的留言簿,让我们将我们的收获或祝福写下来吧!”在优美的钢琴曲中学生写下了:
        生1:我今后一定以扫路人为榜样,生命不息,攀登不止。
        生2:我在生活中,一定做个充满自信、乐观的人。
        生3:今后我一定在工作与生活中藐视一切困难,是个豁达开朗的人。
        生4:老人的高尚情操将伴随我的一生。
        生5:老人自强不息的精神和乐观的生活态度将伴随我的一生。
        ……
        这是一次学生独立完成的板书,是学生对人性的感悟。学生读着读着心里一定有许多话要说,作为老师要趁热打铁,教学思路要及时跟上学生,这时我抓住时机让学生在黑板上充分地表达,真正做好语言文字训练工作。踏踏实实地上好语文课。其次老人那豁达开朗的笑声也许会陪伴孩子走过一生,从此改变孩子的生活。学生在黑板上写下的不正是我们做教师的期待文本赋予学生,留给学生的吗?
        四、留——善用语言的布白
        吕淑湘在《语文常谈》一文中指出:“语言的表达意义一部分在于显示,一部分在于暗示,就像打仗一样,占据一点,便控制一片。”文学作品具有暗示性,对于我们小学的课文,有很多寓言和童话故事都体现了这一点,如《狼和小羊》、《我应该感到自豪才对》、《狐狸和乌鸦》等。我们在板书时一定要重视在故事的过程中或结尾处留下布白,不能将学生的思维禁锢在文本的一种故事情节或故事结尾中。
        叶圣陶也告诉我们:“请老师们时刻想到,学生跟种子一样,有自己的生命力……如果把他们当作工业原料,按照规定的工艺流程,硬要把他们制造成一色一样的成品,那是肯定要失败的。”
        我在教学《狼和小羊》的结尾:在板书时,留下了空白,设计如下:
        狼向小羊扑去……
        ?   ?     ……
        加了两个个问号,一个省略号将学生的思维发散开去,这样这个故事的结尾就不仅仅是唯一的一种了。在此我设计了如下的教学环节:
        师:小羊到底有没有被狼吃掉呢?
        生1: “狼那么凶狠,当然小羊被吃掉了。”
        生2:“书上又没说小羊被狼吃掉了,你咋知道的?我说小羊跑掉了。”
        班里顿时热闹起来,分成了“两大派”。一派说狼吃掉了小羊;一派说小羊善良,但也很机智,想办法战胜了狼,终于脱离了危险。两派旗鼓相当,势均力敌,各执己见,不肯让步,班里像开了锅。 我并不急于表态,待同学们争论一阵之后,我说:“课文中确实没有写出小羊到底是被吃了还是脱险了,让我们根据自己的理解,为这篇课文续上一个‘尾巴’。看谁的‘尾巴’编得合理,有说服力。同学们对我的这一安排很感兴趣,悄悄地做着准备,都希望拿出个”一鸣惊人”的“尾巴”来。最后,我让学生亮出自己为《狼和小羊》续上去的“尾巴”。
         生1:“小羊在狼扑向它的时候,勇敢地跳过小溪,狼看着哗哗流动的溪水,摇摇头走开了。”
        生2:“小羊勇猛地向狼一头撞去,狼没有防备,跌进了溪水里,小羊乘机逃走了。”
        生3:“小羊见恶狼扑来,掉头就跑,一边大声呼喊‘爸爸、妈妈’。爸爸妈妈闻声赶来,赶走了狼,小羊得救了。”
        生4:“小羊大声呼喊救命,附近的牛伯伯、马叔叔急忙跑了过来,狼夹着尾巴逃走了。”
          虽然还有的学生给课文装上了一条悲哀的尾巴,让小羊最终成为狼口中的牺牲品,但大多数学生出于对弱者的同情和“好有好报”的善良愿望,包括原来一部分“吃掉派”的同学,都让小羊安然脱险,给课文续上了一个美好的结尾。  
        重视板书布白,就是重视文本的布白,也是培养学生发散思维,多元思考。学生想到狼“死”羊“活”的结局,是童心的发现,是童真的抒发,是童趣的放飞。这正是释放学生灵性,激活创造潜能,点燃思维火花的时机,这一切都离不开板书布白的恰当运用。
        借助构思巧妙的板书辅助教学,既有利于传授知识,又能发展学生的智力;既能产生美感陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯;既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维。同样,板书设计在语文教学中也发挥着不可估量的作用。语文教学中的板书是反映课文内容的一面“镜子”,再现作品场面的“屏幕”,展示人物形象的“放大镜”……其中,作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。欲使板书新颖别致,首先要善于挖掘课文潜在的构思线索,化隐为显,以图析文,从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次,板书形式追求形象生动的“微型化”,以精粹的词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等为上,从而收到凝精聚华,发乎探微之功效,将主要教学内容创新地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用,放手让学生参与设计,甚至独立完成板书设计。
        总之课堂板书的艺术形式多种多样,运用之妙,在乎一心。一堂成功的语文课,必定因有一个画龙点睛的板书而更加精彩。
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