现代化教学视域下传统的语文板书设计与运用

太阳之泪

内容摘要：本文针对现代化教学视域下传统的语文板书设计及运用问题，进行了探讨，提出了科学的板书设计的要求与方法：铸炼答案内容，构成板书要素；板书文字为主，兼以图形为辅。并指出，板书的运用要注重过程，与教学内容同步。目的在于重新认识传统教学手段的价值，发挥其功用，提高语文教学的效率。

关键词：现代化教学语文板书 设计运用

随着科学技术的迅猛发展，现代化的教学手段以其特有的优势，极大地提高了教学效率。多媒体空前超强的信息量，是传统的教学手段无法媲美的，它一改传统教学手段单调僵化的面孔，化抽象为形象，化理性为感性，以其独有的魅力赢得了教师们的钟爱，尤其是语文教师们的青睐。

然而，随着语文CAI课件在课堂教学中的广泛运用，教师们在享受现代化教学的便捷、乐趣与高效时，却陷入了深深地困惑，那就是：

一，课件能完全替代板书吗

传统教学中的板书，是教师根据教学的需要，在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动，是课堂教学中重要的辅助手段和课程资源。它依据教学内容将知识信息重新编码，目的在于引导学生学习，提高教学效率。在语文教学中，其作用能够体现教学意图，理清全文脉络，形象直观，重点突出．吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

传统观念中，一口标准的普通话，一手好字和漂亮的文章，是语文教师必备的基本功，今天依然是新课程教师从师素质的重要组成部分。形象、美观的板书是书法艺术，不仅能够辅助教学，同时对学生也是一种美的熏陶、滋养。

然而，现代化教学手段的运用，语文教师对CAI课件的钟爱，致使语文教学中以课件替代板书者不乏其人，语文板书的运用在有些课堂成了被遗忘的角落。各级别语文教学大赛中，以课件替代板书者屡见不鲜。诚然，斑斓的画面，逼真的图像，漂亮的各种字体变换，使学生看得津津有味，是其长处，而黑板上一字未写，教学主要内容全部在课件中体现，值得质疑。如此教学，常常会使师生遭遇尴尬。比如：教学中板书的内容教师已在课件中做好，面对学生不同的见解，尤其是那些精彩的值得赞赏的答案，教师只好无奈地道一声：同学们的答案棒极了，但我的已事先做好，课堂上不便修改课件，只好如此。这样做，削弱了教学板书的作用，教师也颇有“灌输、填鸭”之嫌。这种“板书大搬家”的高度程式化的CAI课件，既不能充分体现现代化教学手段的资源优势，又在多元解读、培养学生创造力方面日见劣势。其实，无论教学媒体如何先进，板书作用仍然不可取代，不可忽视。牛津大学出版社出版的《教育学》（英文版）指出：“一切直观教具，不论象电影和录像节目那么昂贵复杂，还是如自制的画片和模型那样便宜简单，都具有同样的目的：在学习者的视觉上留下强烈的印象，这种印象将会巩固他经由听觉所得之信息。事实上，所有的直观教具中，要数黑板最普遍，最重要，最灵活，但是也许就因为黑板过于为人们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。许多教师黑板用得很差，还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法。”同时又指出，板书图示“几乎可以服务于无限的目的”。所以课件在任何时候、任何条件下都不可能完全替代板书。

那么，作为教师，面对现代化教学手段的普及与深入，不能回避的一个问题就是探讨如何继承传统的教学手段精粹，发挥现代化教学手段不能与之媲美的优势，传承中华文明。尤其是在那些教育投入相对较少，现代教学资源贫瘠的偏远落后山区，课堂教学探讨传统的语文板书设计及运用，意义重大。这是现代与传统对话中极有价值的一个研究课题。

二．如何科学地设计运用板书

（一）板书的设计

CAI课件固然有其优势，但在教学中，究其实质只是一种辅助手段而已。因而，其应用要恰到好处，不可喧宾夺主，不能以课件统帅教学，课堂教学的主体是师生间的对话，以课件内容替代板书内容，毋庸置疑是有问题的。那么课件中应设计哪些内容呢？根据教学需要，科学的设计，要设计与作品相关的语境研究内容。如：作者生平，作品产生的时代背景等，还可设计与教学内容相关的范读资料，想象画面，迁移训练，参考文献，作业设计等等。总体说来，课件特别适合于承载信息量大、篇幅较长的相关资料，这是其他辅助手段不能相比的。

而科学的板书设计内容则必须是知识信息的重新编码，教学内容的高度概括、浓缩，要简明扼要、直观醒目，对学生的学习有提纲挈领的作用。这固然需要教师课前精心预设。但现代的教育理念更关注动态的生成，要求教学中师生双方共同完成板书内容，这样能激发学生多向思维，促进多元解读，重视过程的体验和方法的获得，突出学生的主体地位，避免教师的话语霸权，有利于学生的终身发展和创新能力的提高。因而，无论现代化的教学手段多么先进，只要教学存在，传统的语文板书就不可能退出教学的舞台。当然，课件内容、讲授内容、板书内容三者相互配合，各司其责，协调运转，才能扬长避短，避免重复性劳动，发挥教学的整体效应。

关于传统的语文板书设计，语文教师们多年来孜孜不倦地求索，可谓硕果累累。其内容丰富多彩，形式也灵活多样，不拘一格。本文是在前人研究的基础之上，针对教学实践中板书运用存在的以问题表述形式呈现（板书内容只问不答）、教师先入为主（先写预设板书后教学）等弊端，进行的粗浅探讨，提出板书设计要做到：

1．铸炼答案内容，构成板书要素。

从板书的设计要求来看，提炼和加工教学内容，揭示教学内容重点、难点和教学思路，是板书价值之所在。由此可知，以问题的表述形式作为板书内容的设计不可取，它违背了板书设计要求，无助于学生掌握教学内容，而将问题的答案浓缩后呈现在板书中则十分恰当。一般来讲，教师课堂教学，问题提出以教师口头语言表达为主要形式，无需文字强化，更没必要替代板书。板书自有板书的用途，各教学环节要各司其职，协调运转，充分发挥其各自优势，避免重复性劳动。否则视为课堂教学资源的浪费。比如教学契诃夫的《装在套子里的人》的板书，可以这样设计：

两相对比，我们发现以上两种设计恰好是一答一问。答案内容简明扼要、提纲挈领，有助于学生把握全文之脉络，了解作品之主旨，充分发挥了板书之功用。而问题的书写设计只是教师有声语言的重复，课堂教学资源的浪费。


2．板书文字为主，兼以图形为辅。

针对不同的教学内容，板书设计同样可以姿态万千，以文字为主，辅以图形、色彩等，效果会更加直观、醒目。比如教学朱自清的《春》，我们把绘春部分的内容浓缩在一个大字“春”中．顶端耸立标题“春”字，高高在上，映照全篇。春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图，五幅画面分布于三横、一撇、一捺之中。日字中间有一“人”字，与下方“迎”字构成“人迎春”，作为“迎春图”的解说，诠释着有生命力的人洋溢着春的活力，是春之主宰。周围四个词“草报”、“花争”、“风唱”、“雨润”，诉说着作者选材之精妙，与“人迎”一词遥相呼应，共同创造了春之图。如此“绘春”，岂能不激发学生兴趣，使之受到感染，加深记忆？主题阐释直观形象，内容概括简明扼要，算得上颇有创意、新颖别致了。

（二）板书的运用

关于板书的运用，教师们在教学实践中，针对具体情况，方法灵活多样，不拘一格，但无论怎样，都必须注重过程，与教学内容同步。

有教师这样运用板书。上课伊始，振振有词地说：“这节课学习的主要内容，老师先把它概括在黑板上，接下来按照这个思路学习这篇文章。”然后一股脑儿倾筐倒箧地把板书内容全亮出来，后面的教学步骤完全按照板书的思路进行下去。如遇突发事件，比如有同学见解不同，或语言表述不拘一格，教师就会陷入尴尬境地，学生也因此失去阅读思考的兴致。教师这样先人为主、一元化的解读，遏制了学生发散思维，更不要说创新意识的培养了，是不折不扣的“填鸭式”、“满堂灌”，学生学习的主体地位无从体现。

语文板书有师生共同参与、双边活动的特点，需要在师生双边互动中共同完成，才能产生功效，显著地提高学生的学习效率。实施中，要重过程，而不是重结果，需要伴随学生阅读、思考、解答、推敲等，序列性展开，逐阶段呈现，贯穿于教学始终，最终水到渠成，卒章显志。如有教师参考教参这样设计小说《药》的板书：

从板书内容看，囊括了小说全部内容，情节概括完整，主题探究丰富而深刻。但这样的概括，只适合于在全文主要内容及写法了解的基础上，由教师点拨，师生共同完成，即在总结课上运用，起始课万万不可。就是说，该板书的运用经历了一个过程，是在全文四部分板书逐一呈现后，加以综合概括所致，与教学内容同步。否则，缺少了过程的结论灌输，学生就会失去独立思考、探究、发现问题和解决问题的思维训练过程。有人说，思维的训练与语言的品味是语文学习的两只脚，缺少哪一只，语文教学都不能腾飞，的确如此。语文课中的思维训练，主要是通过培养学生概括分析的能力来完成的。《药》的双线结构图的概括，当属此类。如果方法不当，教师“先人为主”、“先声夺人”，板书内容上课伊始一览无余，然后按部就班，亦步亦趋，根据板书内容讲授教学内容，教师的权威性可谓发挥到了“极致”，有悖于课改的新理念，不利于学生创造能力的培养。

当然，教师们板书设计与运用中，出现这样或那样的问题，原因有多种。但主要原因在于缺乏理论修养，没能把握板书设计运用之实质，教学经验贫乏。还有，主观上也不重视，认为与讲授相比，板书不过是个“雕虫小技”，无需大动干戈，导致上课时随心所欲，信笔涂鸦，横写标题，竖写内容，杂乱无章，不讲布局，不留天地，与美观醒目失之交臂等等。其实，板书的设计与运用除了上文涉及的问题，还十分注重布局，犹如中国画的装裱构图一样，天头、地角要有合理比例，画面结构讲究起、承、转、合，尤其注重留白，因为留白也是画，方可给人以视觉上的舒适感、愉悦感。从这个意义上说，科学的板书设计、运用是一门艺术。教学中，把黑板看成一帧长方形画轴，讲究构图，布局疏密有致，正副板书各就各位，书写漂亮，通体美观，才能享有艺术之誉。太满，则生压抑、窒息之感；太空，则无益学生学习；若不著一字、黑板光光，或者别字连篇、不讲笔顺，则更贻害无穷。尽管问题诸多，但只要注重理论修养，加强实践教学，板书设计、运用精益求精，语文教师们完全可以创造出优秀之作，充分发挥传统板书的教育价值。