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[资料] 教师招考教育心理学考点整理必背版(4)

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发表于 2019-11-13 10:18:42 | 显示全部楼层 |阅读模式
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考点4.学习的基本理论

联结学习理论:
一切学习通过条件作用,在刺激和反应之间建立联结的过程。

认知学习理论:
学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构

构建主义学习理论:
学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生建构知识的过程

考点(1)学习及其分类
1.学习:广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.

2.学习的一般分类
①我国心理学家冯忠良对学习分类:
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

②美国加涅对学习类型的分析
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、语言联结学习
辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

考点(2)行为主义学习理论

1.桑代克的尝试-错误论:
学习的实质在于形成一定的联结;一定的联结需要通过试误建立
实验:小猫“迷箱”实验的基础上

尝试-错误学习的基本规律
①效果律:在试误学习的过程中,如果其他条件相同,在学习中对刺激情景做出特定的反应之后能够获得满意的结果时,其联结就会增强,而得到烦恼的结果时联结就会削弱.

    ②练习律:在试误学习的过程中任何刺激与反应的联结,一经练习运用,其联结的力量逐渐增大;如果不运用,则联结的力量会逐渐减少

   ③准备律:在试误学习的过程中,当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时,实现则感到满足,否则感到烦恼;反之当此联结不准备实现时,实现则感到烦恼.  

评价:第一个较为完善的心理理论,忽略了人的主观能动性,抹杀人类学习和动物学习的本质区别

2.俄·巴甫洛夫的经典性条件作用论:使中性刺激成为条件刺激,单独呈现条件刺激即能引起反应
实验:小狗铃声食物实验

经典性条件发射的基本规律
①获得与消退:条件反射形成后,如果不及时得到强化,条件反射就会减弱直至消退.

②刺激泛化:人和动物一旦学会对某一种特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件发射

  刺激分化:是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应
  评价:无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象

3.美·斯金纳的操作性条件作用论:
应答性行为、操作性行为;正强化、负强化、惩罚;逃避条件作用、回避条件作用

实验:老鼠碰到杠杆获得食物

操作性条件作用论基本规律

①正强化与负强化

正强化:能提高反应概率的刺激即正强化,所呈现的刺激即正强化物
        (如儿童做对某事得到承认的奖励或表扬)

  负强化:取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化,厌恶性刺激即负强化物
        (如儿童改正错误家长取消限制儿童看电视的禁令)

②逃避条件作用与回避条件作用

  逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加(如下雨快跑回家淋湿身体,以后下午都快跑回家)  

回避条件作用:当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时,有机体自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激或不愉快的情景出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加

③消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那此类反应将来发生的概率便会降低。

④惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反映的过程
  评价:对程序教学、机器教学做出贡献

考点(3)认知学习理论

1.苛勒的完形-顿悟说
①学习是通过顿悟的过程实现的
②学习的实质是在主体内部构造完形

2.布鲁纳的认知-结构学习论

①学习观
学习的实质在于主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程

②教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
掌握学科基本结构的教学原则:动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

③奥苏伯尔的有意义接受学习论

意义学习的实质和条件
实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系

条件:意义学习的产生既受学习材料(客观条件)本身性质的影响,也受学习者(主观条件)自身因素的影响

④联结-认知理论(班杜拉的观察学习理论)
观察学习:人们可以通过观察他人的行为的后果而间接地产生学习.
影响因素:注意、保持、动作再现、动机

考点(4)建构主义与人本主义学习理论

建构主义学习理论:

知识观:知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案

学生:学生不是带着空脑袋走进教室的,所以教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出“新知识”

学习观:学习不是知识由教师向学生传递,而是学生自己的知识的过程。

教师观:教学不是由教师到学生的简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通过提供帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出“新知识”

人本主义学习理论:有意义的自由学习观、学生中心的教学观

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