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日志

心理学知识

已有 539 次阅读2012-3-1 00:01 |个人分类:学习| 心理学, 知识

心理学

第一篇  认知发展与教育

一、感知觉

在实际生活中,我们很少单纯地感觉到事物的个别属性。当我们感觉到事物的个别属性时,总是同时知觉到这个事物,并把事物的各个不同的属性作为一个统一的整体来反映。正因为感觉和知觉的关系如此密切,所以通常把它们合称为感知觉。

二、感知觉规律的应用

(一)、直观教学的基本形式:实物直观、模像直观、言语直观

(二)、遵循感知规律,促进直观教学:1、根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式2、运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点3、教会学生观察方法,养成良好的观察习惯。4、让学生充分参与直观过程

三、学生观察力的发展与培养

1、引导学生明确观察的目的和任务

2、引导学生复习与预习相关的知识

3、引导学生制订观察计划和提出观察的方法

4、引导学生讨论、交流并汇报观察成果。

四、记忆

记忆是过去经验在人脑中的反映。

五、记忆的品质

1、记忆的敏捷性   2、记忆的持久性   3、记忆的准确性     4、记忆的准备性

六、记忆过程及其规律

记忆的基本过程包括识记、保持、再认或回忆3个过程。

七、记忆规律在教学中的应用

1、明确识记目的,加强有意识记

2、加强理解记忆,掌握识记方法和技巧

3、尽量减少和避免干扰

4、合理组织复习

七、想象

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程

八、想象力的培养

1、激发和培养学生的想象动机

2、帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义

3、丰富学生的表象储备

4、引导学生展开想象活动

九、思维

思维是指对客观现实间接的、概括的反映,它所反映的是同一类实物的共同的、本质的特征和内在联系。

十、(良好的)思维品质

思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的独创性

十一、思维过程

思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化,其中分析与综合是思维的基本过程,其他过程都是由此派生出来的。

十二、问题解决的过程

问题解决的过程分为:发现问题、分析问题、提出假设、检验假设

十三、影响问题解决的因素

1、问题表征2、心理定势3、迁移影响4、功能固着5、动机强度6、人格特征

十四、创造性思维

有创见的思维,即通过思维不仅能揭示事物的本质,还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见

十五、创造性的培养

1、创设有利环境,营造创新氛围

2、加强创造性思维方式与创造技法的训练,掌握创造策略

3、塑造创造性人格,激发创造潜能

4、开展丰富多彩的课外活动,激发创造灵感

十六、注意

注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。

十七、注意的功能

1、选择功能   2、保持功能   3、调节和监督功能

十九、注意的基本特征(品质)

1、注意的广度   2、注意的稳定性    3、注意的分配    4、注意的转移

二十、注意及其规律的在教学中的运用

1、  运用无意注意的规律组织教学

2、  运用有意注意的规律组织教学

3、  运用2种注意相互转换的规律组织教学

二十一、皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰将从婴儿期到青春期的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

  1、感知运动阶段(0-2岁)

  特点:以感觉和动作的分化为主

  2、前运算阶段(2-7岁)

  特点:单位思维、思维的不可逆性、自我中心

  3、具体运算阶段(7-11岁)

  特点:多维思维、思维的可逆性、去自我中心、具体逻辑推理

  4、形式运算阶段(11-15岁)

  特点:思维以命题形式为主。

第二篇  情感意志发展与教育

一、情感和情绪

 情绪和情感是人对客观外界事物的态度的体验,是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。

二、情绪和情感的功能

1、信号功能   2、调节功能  3、感染功能

三、学生情绪、情感的发展与教育

情绪、情感的发展:

 1、情感的内容不断丰富

 2、情感的性质不断深刻

 3、情感的稳定性不断增强

 4、高级的社会情感逐步发展起来

情绪、情感的教育:

 1、用丰富的知识武装学生,使学生将各科学习与积极地情感体验结合起来。

 2、利用榜样的作用,对学生进行直观影响。

 3、在实践生活中培养情感,使学生将情感和行动结合起来。

 4、利用有丰富情感的文艺作品,使学生获得间接的情感体验。

 5、培养学生自觉控制情绪的能力。

四、意志及其品质

意志:是指人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标的心理过程。

意志的品质:

1、独立性2、坚定性3、果断性4、自制力

五、学生意志的发展与教育

1、  加强目的性教育,注意培养道德情感

2、  组织实践活动,以取得意志锻炼的直接经验

3、  指导学生加强意志的自我锻炼

4、  发挥纪律对培养意志品质的作用

第三篇  个性发展与教育

一、需要及其种类

1、定义:需要时有机体内部的一种不平衡状态,表现为有机体对内外环境条件的欲求。

2、种类:根据需要的来源不同分为:自然需要和社会需要

         根据满足需要的对象不同分为:物质需要和精神需要

二、马斯洛的需要理论

 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次排列。

三、学生的需要与教育

 

四、兴趣及其种类

1、定义:兴趣是指人对事物的一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验,对个体活动,特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

2、分类:直接兴趣、间接兴趣、个体兴趣、情境兴趣

五、学生的兴趣与教育

 

六、能力及其类型

1、定义:就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件

2、类型:根据能力的适应活动范围的大小分为:一般能力、特殊能力

根据从事活动时创造性程度的高低分为:模仿能力、创造能力

根据能力的功能不同分为:认知能力、操作能力、社交能力

七、能力的差异

1、能力发展水平的差异2、能力类型的差异3、能力发展早晚的差异

八、能力的测量

 

九、影响能力形成和发展的因素

1、先天素质的影响  2、环境与教育因素   3、实践活动的影响  4、其他个性因素的影响

十、学生能力的培养

1、学会自主学习,培养学生创新能力

2、激发学习兴趣,培养学生审美能力

3、引进竞争机制,培养学生抗挫能力

4、创设激励氛围,培养学生实践能力

5、树立集体意识,培养学生协作能力

6、体验成功乐趣,培养终身体育能力

十一、气质

1、概念:是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征

类型:

多血质:活泼好动,言语行为敏捷,反应速度、注意转移的速度都比较快,行为外向;容易适应外界环境的变化,善于交际、不怯生,容易接受新事物;注意力容易分散,兴趣多变,情绪不稳定。

粘液质:稳重,考虑问题全面;安静,沉默,善于克制自己;善于忍耐。情绪不易外露;注意力稳定而不容易转移,外部动作少而缓慢。这种人又称为安静型,在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制,所以行动缓慢而沉着,严格恪守既定的生活秩序和工作制度,不为无所谓的动因而分心。

胆汁质:胆汁质又称不可遏止型或战斗型。胆汁质的气质特征是外向性、行动性和直觉性。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程,情绪易激动,反应迅速,行动敏捷,暴躁而有力;在语言上,表情上,姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现。

抑郁质:抑郁质的人一般表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断,具有明显的内倾性。抑郁质的人为人小心谨慎,思考透彻,在困难面前容易优柔寡断。

十二、气质与教育

在教育工作中应该注意到学生在气质类型方面的差别,对于不同气质类型特点占主导的学生应该采取不同的教育方式和方法。

1、对待学生应克服气质偏见

2、针对学生的气质差异因材施教

3、帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质

4、特别重视胆汁质和抑郁质学生

5、组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质特点

十三、性格及其结构

性格:是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征

结构

1、性格的态度特征  2、性格的意志特征   3、性格的情绪特征  4、性格的理智特征

十四、影响性格的形成和发展的因素

1、家庭    2、学校教育     3、同伴群体   4、社会实践   5、社会文化因素

6生物学因素:遗传物质、人的身体器官的构造和技能、性别差异

十五、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

埃里克森认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历8个顺序不变的阶段:

1、基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

2、自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)

3、主动感对内疚感(4-5岁)

4、勤奋感对自卑感(6-11岁)

5、自我同一性对角色混乱(12-18岁)

 他的教育意义:

  埃里克森的理论指明了每个阶段的任务,并给出了解决危机、完成任务的具体讲教育方法,有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。

第四篇   学习心理与教育

一、学习定义

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化

二、学习的分类

1、从学习主体来说,学习可分为:动物学习、人类学习、机器学习

2、按学习的结果可分为:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能

3、按学习时的意识水平可分为:内隐学习、外显学习

4、按学习的性质与形式可分为:接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习

5、按学习的内容可分为:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

三、学生学习的特点

1、学习的学习以系统掌握间接经验为主要任务

2、学生的学习是按教育目标进行的,是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。

3、学生学习具有一定程度的超前适应性

四、学习动机及分类

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的

一种内在过程或内部心理状态

学习动机的分类:

1、高尚的动机与低级的动机、

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机、

3、内部学习动机和外部学习动机

五、学习动机与学习效果

 学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间以学习行为为中介。学习动机对学习效果的影响取决于两个要素:一是学习动机本身的强弱;二是学习者行为的质量。

    学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

六、学习动机理论

1、强化理论

2、需要层次理论

3、成就动机理论

4、成败归因理论

5、自我效能感理论

七、学习动机的激发与培养

1、创设问题情境,实施启发式教学

2、根据作业难度,恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因,促进学生继续努力

5、适当开展竞赛

八、迁移及其种类

迁移:是一种学习对另一种学习的影响,指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技

能、知识的获得或态度的形成的影响

迁移种类:

正迁移与负迁移

水平迁移与垂直迁移

一般迁移与具体迁移

同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

九、迁移与教学

迁移与教学辩证关系:一方面,使学生产生最大程度的迁移,这是有效教学的主要目标之一;另一方面,真正有效的教学又必须依据迁移规律。

十、知识直观的类型

1、实物直观    2、模像直观   3、言语直观

十一、如何提高知识直观的效果

1、灵活选用实物直观和模象直观

2、加强词与形象的配合

3、运用感知规律,突出直观对象的特点

4、培养学生的观察能力

5、让学习充分参与直观过程。

十二、促进知识保持的方法

1、直观教学,促进知识的保持

2、复述加工,促进知识的保持

3、作业精当,促进知识的保持

十三、技能

技能是个体运用已知知识经验,通过练习而形成的合乎法则的活动方式,分为操作技能和心智技能

十四、技能的种类

技能的种类分为:操作技能和心智技能

十五、操作技能的形成阶段

1、操作定向     2、操作模仿     3、操作整合    4、操作熟练

十六、操作技能的培养要求

1、  准确地示范与讲解

2、  必要而适当的练习

3、  充分而有效的反馈

4、  建立稳定清晰的动觉

十七、学习策略定义

学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的、有意识采用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。

十八、学习策略分类

1、认知策略   2、元认知策略   3、资源管理策略

十九、如何提高问题解决能力

1、  提高学生知识储备的数量和质量

2、  教授与训练解决问题的方法和策略

3、  提供多种练习机会

4、  培养学生思考问题的习惯

二十、加里培林心智技能形成的理论

1、动作的定向阶段

2、物质与物质化阶段

3、出声的外部言语动作阶段

4、不出声的外部言语动作阶段

5、内部言语动作阶段

第五篇   学生心理健康与教师心理一、心理健康定义:是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

二、学校心理健康教育的意义:

1、预防心理问题,保障学生心理健康的需要

2、提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要

3、有助于解决学生发展中的各种心理与行为问题

4、社会和时代发展的需要

三、中小学生常见的心理健康问题

1、焦虑症和考试焦虑  2、抑郁症 3、恐怖症  4、强迫症 5 厌学症  6、人格障碍

心理辅导:是指学习教育者根据学生心理发展的特征与规律,在一种新型的、建设性的人际关系中,运用心理学等专业知识技能,设计与组织各种教育性活动,以帮助学生形成良好的心理素质,充分发挥个人潜能,进一步提高心理健康水平的过程。心理辅导目标:1、学会调适:教给学生学会调节就是学会正确对待自己、接纳自己,化解冲突情绪,确立合适、正确的志向水平,保持个人精神生活的和谐。2、寻求发展:要引导学生认清自己的潜力与特长,合理正确地进行人际交往,充分发挥主动性和创造性,在学习生活中不断进取,不断发展四、影响学生行为改变的方法

1、行为改变的基本方法:   

a、强化法b、代币奖励法c、行为塑造法d、示范法e、处罚法f、自我控制法

2、行为演练的基本方法

a、全身松弛训练 b、系统脱敏法 c、肯定性训练

3、改善学生认知的方法

4、辅导策略的综合运用

五、教师成长的阶段和途径1、教师成长的三阶段a、关注生存阶段b、关注情境阶段c、关注学生阶段

2、教师成长与发展的基本途径

观摩和分析优秀教师的教学活动的发展水

开展微格教学

教学决策训练

反思教学经验

六、专家型教师与新教师的区别1、课时计划的差异:与新教师相比,专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心,并具有预见性。2、课堂教学过程的差异:课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用3、课后评价的差异:专家型教师与新手型教师关注的焦点不同。专家型教师是以学生为中心,对学生的学习效果尤为关注;新手型教师以自己为中心,更多考虑自己的教学情况。

七、教师威信地形成与发展
1.
影响教师威信形成的因素
(1)
教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素.
(2)
良好的道德品质是教师威信形成的基本条件.
(3)
教师的仪表,生活作风和习惯也在影响威信的形成.
(4)
教师给学生的第一印象对其威信的形成有重要影响.
(5)
师生关系对教师威信的获得也有相当大的作用.
2.
教师威信的维护和发展
(1)
巩固已有的威信,防止威信的下降和丧失.
(2)
发展不全面的威信为全面的威信.
(3)
发展低水平的威信为高水平的威信.


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